0+

Образовательная программа дошкольного образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования № 26» городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

 

 

 

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом

Протокол №_1_от«13» 08. 2018 г.

 

Приказ №281 от «14»августа 2018г.

директор _________ А.В. Басов

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Центр образования № 26» городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

на 2018 – 2019 гг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2018 г.

1.                ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД РАССМОТРЕНА и ОБСУЖДЕНА

Общим собранием (Протокол №___ от «___» ______201__ г.)

 

2.                ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД ОБСУЖДЕНА на Педагогическом совете (Протокол №___ от «___» _____201__ г. ).

 

3.                ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД СОГЛАСОВАНА

Управляющим советом (Протокол №___ от «___» _____201__ г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

4

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1.

Пояснительная записка

5

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

6

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

8

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

16

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

19

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

19

2.1

Общие положения

19

2.2

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях). Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

19

2.2.1.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

22

2.2.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

28

2.2.3.

Образовательная область «Физическое развитие»

33

2.2.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

40

2.2.5.

Образовательная область «Речевое развитие»

44

2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми

 

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

54

2.4

Наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных, социокультурных и иных условий)

44

2.5

Традиции Учреждения или Группы)

46

2.6

Комплексно – тематическое планирование

47

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

62

3.1

Материально-техническое обеспечение Программы

62

3.2

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

66

3.3

Распорядок и режим дня

72

3.4

Модель организации образовательной деятельности

77

3.5

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

82

3.6

Особенности коррекционной работы и инклюзивного образования

88

3.7

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

 

92

3.8

Перечень литературных источников

94

ВВЕДЕНИЕ.

СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Центр образования №26» Советского района городского округа город Уфа действует с 29 декабря 2015 года.

Юридический и фактический адрес: 450015, Республика Башкортостан, г. Уфа, Советский район, ул. Подвойского, д. 7,телефон 250-30-59.

Учреждение осуществляет образовательную деятельность на основании Устава (Постановление Главы Администрации городского округа г.Уфа №7619 от 29.12.2011г.) и лицензии №4445 от 14 июля 2016г., действующей бессрочно.

УЧРЕДИТЕЛЬ: Управление образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан.                                                                                                                                                          ФАКТИЧЕСКИЙ И ЮРИДИЧЕСКИЙ АДРЕС: Республика Башкортостан, 450015, Уфа, ул. Подвойского, д.7

Телефон, факс:  250-27-71,

РУКОВОДИТЕЛЬ: Басов Андрей Валерьевич, структурного подразделения – Гайнатуллина Татьяна Александровна

РЕЖИМ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА: Учреждение работает по 5-дневной рабочей неделе с 7 до 19 часов. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные

КОЛИЧЕСТВО МЕСТ: по проекту на 4 группы – 100 воспитанников.

 Группы скомплектованы по одновозрастному принципу на основании Типового положения о дошкольном образовательном учреждении.

- младшая группа – с 3 до 4 лет;

- средняя группа – с 4 до 5 лет;

- старшая группа с 5 до 6 лет;

- подготовительная к школе группа – с 6 до 7 лет.

 

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА: Основная образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр образования № 26» городского округа город Уфа Республики Башкортостан разработана  на основе основной образовательной  программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и примерной основной образовательной программе дошкольного образования и одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015г. №2/15                                                                                                             на основе нормативно - правовых документов:

1.             Федерального закона РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»

2.             Приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «От утверждении порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам ДОО»

3.             Приказа Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования»

4.             Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО»

5.             Профессиональный стандарт педагога. Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н;

6.             Устава МБОУ «Центр образования № 26».

7.             Программы развития  МБОУ «Центр образования № 26».

8.         Обязательная часть Программы разработана с учётом программы «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.–3-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.

Образовательная программа МБОУ “Центр образования №26” (далее Программа)

- является организационной основой реализации государственной политики Российской Федерации в области образования, определяет ценностно-смысловые, целевые, содержательные и результативные приоритеты развития МБОУ «Центр образования № 26» (далее ОУ) в контексте стратегии развития образования, задает основные направления развития, способы и механизмы изменений;

- строится на необходимости консолидированного участия в решении задач развития ОУ всех заинтересованных в этом участников образовательного процесса и социальных партнеров;

- определяет стратегию и основные направления модернизации и перспективы развития ОУ в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования, в частности перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты;

- предназначена для обеспечения перехода ОУ в новое состояние, обеспечивающее качество образования, адекватное потребностям развивающейся личности.

 

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр образования № 26» городского округа город Уфа Республики Башкортостан (далее – Программа) определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, социальную успешность.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1 Пояснительная записка.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

      Программа направлена на:

-​ создание условий развития воспитанника, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-​ на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации воспитанников.

      Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Ø​ социально-коммуникативное развитие;

Ø​ познавательное развитие;

Ø​ речевое развитие;

Ø​ художественно-эстетическое развитие;

Ø​ физическое развитие.

 

1.1.1. Цели и задачи реализации программы.

Цель: ● разностороннее, полноценное и гармоничное развитие личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи:

·         способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, их художественно – эстетическому, познавательному, речевому и социально- коммуникативному развитию;

·         реализовать принцип преемственности в решении задач дошкольного и начального общего образования;

·         развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений самим с собой, другими детьми, взрослыми и миром с учетом этно- и социокультурных особенностей региона;

·         способствовать формированию социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

·         обеспечить психолого - педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

·         способствовать формированию толерантного отношения к людям других национальностей, любовь к большой и малой Родине (задача с учетом социокультурных особенностей региона);

·         обеспечить условия для коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

1.1.2    Принципы и подходы к формированию Программы.

 

Принципами формирования Программы, согласно ФГОС ДО, являются следующие:

·поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

·личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

·уважение личности ребенка;

·учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;

·полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

·построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

·построение образовательной деятельности с учетом принципа интеграции образовательных  областей;

·содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

·поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

·сотрудничество образовательной организации с семьей;

·приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

·формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

·возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

·учет этнокультурной ситуации развития детей;

· комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

· принцип  целостности и интеграции дошкольного образования;

·принцип доступности всех видов деятельности и среды дошкольного учреждения для детей на всех этапах образования;

·толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями  (к указанным принципам дополняются вариативные, которые формулируются с учетом направленности групп, парциальных программ, программ развития региона, муниципалитета, образовательной организации).

 

 

Подходы к формированию Программы:

Личностно-ориентированный подход -организация образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение

Деятельностный подход - организация целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность

Аксиологический (ценностный) подход -  организация развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д

Компетентностный подход -   формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.

Диалогический (полисубъектный) подход - становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений.

Системный подход   методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.

Средовой подход-  использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Проблемный подход -  формирование видения Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития.

Культурологический подход-высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

 

1.1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

Образовательная программа реализуется с учетом возрастных психологических особенностей детей. Возрастные характеристики учитываются с учетом программ, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении.

Возрастные особенности детей от трех до четырех лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей от четырех до пяти лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. 

Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от пяти до шести лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя   его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

          Возрастные особенности детей от шести до семи лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер  обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификация, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

Учитываются индивидуальные особенности детей (индивидуализация образования):

·         агрессивные;

·         гиперактивные;

·         эмоционально-нестабильные;

·         «трудные»;

·         непослушные;

·         органики (имеющие сложности при родах);

·         «домашние»;

·         избалованные;

·         аутисты (замкнутые);

·         плаксивые;

·         тревожные;

·         дети - индиго.

 

Условия для индивидуального подхода к каждой выделенной группе детей:

- медико-педагогическое сопровождение каждого ребенка;

- лабильность режимных моментов;

- доступная среда (по ФГОС) для каждого ребенка;

- уголки «одиночества»;

- сплоченная работа специалистов и воспитателей ОУ.

Забота о здоровье воспитанников занимает приоритетные позиции.
На здоровье детей оказывает влияние целый ряд факторов: наследственность; воздействие окружающей среды (экологические и природно-климатические факторы); влияние факторов организации медицинского обслуживания; социально-экономические факторы и образ жизни.

       В последние годы значительно увеличилось количество воспитанников, которые часто и длительно болеют. Частые заболевания дошкольников неблагоприятно влияют на физическое состояние их организма, отрицательно сказываются на нервно-психическом и физическом развитии, а также затрудняют выполнение детьми их социальных функций.

Несомненно, проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. В нашем учреждении разработано комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития частоболеющего ребенка и осуществляется оно при участии разных специалистов ОУ (педагога-психолога, воспитателя, медицинского работника):

* физкультурно-оздоровительные и лечебно-профилактические мероприятия;

* привитие навыков здорового образа жизни.

Вся система мероприятий позволяет: 

* обеспечить благоприятное течение адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения;

* решать оздоровительные задачи всеми средствами физической культуры;

* предупреждать острое заболевание и невротическое состояние методами профилактики;

* проводить социальные, санитарные и специальные меры по профилактике и распространению инфекционных заболеваний;

* организовать здоровьесберегающую среду в группе и ОУ;

* пропагандировать ЗОЖ и методы оздоровления в коллективе воспитанников, родителей и сотрудников;

* снизить страх у частоболеющих детей и их родителей перед медицинскими процедурами;

* сохранить и укрепить здоровье частоболеющих детей.

      Оздоровительная работа в ОУ ведется по трем направлениям: лечебно-профилактическому, лечебно-оздоровительному, закаливающих мероприятий – и имеет своей целью качественное улучшение физического состояния, развития и здоровья воспитанников. 

Увеличивается число гиперактивных детей.

      Психологические особенности ребенка с синдромом гиперактивности и дефицита внимания:

1. Наряду с гиперактивностью в двигательной сфере, как правило, обнаруживаются нарушения координации движений, несформированность мелкой моторики и праксиса (способности ощущать сложные целенаправленные движения и действия).

2. Недостаточно сформировано «психологическое пространство»: между эмоциями и конкретным действием нет промежуточного звена в виде осмысления, фантазий, психической переработки, которая позволила бы канализировать возбуждение и тревогу в безопасное русло. Ребенок переживает чувство внутреннего непостоянства, поэтому важнейшим моментом в коррекционной работе будет установление дистанции, формирование пространства для психического функционирования.

3. Проблемы в поведении: агрессивность, конфликтность, неспособность постоять за себя, умение предвидеть последствия своих действий, импульсивность, медлительность, склонность ко лжи, воровство.

4. Эмоциональные проблемы: неуверенность в себе, застенчивость, заниженная самооценка, тревожность страхи, инфантилизм.

5. Нарушения настроения: нестабильное или сниженное настроение, повышенная возбудимость.

6. Проблемы на занятиях: Отсутствие интереса, дефицит внимания, неусидчивость, повышенная отвлекаемость.

7. Проблемы в общении: проблемы с адаптацией к дошкольному учреждению, отсутствие друзей, трудности взаимодействия с коллективом сверстников.

 

Задачи работы с воспитанниками с синдромом гиперактивности и дефицита внимания:

1. Развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного поведения).

2. Развитие психомоторных функций.

3. Формирование познавательных процессов.

4. Коррекция нарушений в эмоциональном развитии.

5. Отработка конкретных навыков социального взаимодействия.

6. Совершенствование моделей взаимодействия детей с родителями, педагогами, сверстниками.

7. Осуществление работы по профилактике и преодолению гневных эмоций и агрессивного поведения.

       Психолого-педагогическое сопровождение развития воспитанников с гиперактивностью строится с учетом их психологических проблем, индивидуально-возрастных особенностей, а также вида и степени гиперактивности.

В связи с этим используются игровые технологии и приемы телесно-ориентированной терапии.

       Содержание работы с воспитанниками, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивности:

- Дыхательные упражнения;

- игры на развитие вестибулярно-моторной активности;

- игры на снятие мышечного напряжения;

- игры на развитие концентрации и распределение внимания;

- игры на развитие мелкой моторики;

- комплекс самомассажа;

- упражнение для снижения агрессивности;

- игры на развитие самоконтроля;

- упражнение для развития взаимопонимания.

      Работа строится индивидуально, особое внимание при этом уделяется проблеме отвлекаемости и слабой организации деятельности; педагоги стараются по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощряют его за хорошее поведение, дозировать выполнение большого задания, предлагают его в виде последовательных частей и периодически контролируют ход работы, внося необходимые коррективы; во время всего времени пребывания предусмотрена возможность для двигательной «разрядки» гиперактивных детей: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

      Так же по детскому саду имеются дети- левши.

     Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Асимметрия рук обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У левшей отмечается менее четкая специализация в их работе.

      Психологические проблемы леворуких детей:

1. Трудности ориентировки в пространстве.

2. Трудности установления логических связей.

3. Высокая ранимость, впечатлительность, тревожность, подвижность, гневливость.

4. Трудности привыкания к новой обстановке.

5. Трудности при работе в группе.

6. Трудности при работе с жестко регламентированных условиях, в ситуациях соподчинения.

7. Трудности с развитием фонематического слуха, артикуляционных навыков, в определении значения слов: эти дети воспринимают и запечатлевают чужую речь глобально, целыми блоками, воспроизводя до мелочей, в том числе и ее интонационные особенности.

 

1.2       Планируемые результаты освоения Программы

(жирным курсивом выделяется часть формируемая участниками образования).

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

 

Образовательные области

 

 

дошкольный возраст

 

 

Социально – коммуникативное развитие

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении; ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувство других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. 

Вариативная часть: Ребенок имеет представление о семье - о людях, которые живут вместе, заботятся друг о друге, о народных этикетных традициях башкирского народа (уважение к старшим, гостеприимство, благопожелание-обращение),о традиционных народных праздниках  Сформировано толерантное отношение к людям других  национальностей, любовь к большой и малой Родине(«Академия детства», Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова З.А.)

 Сформирован эстетическая картина мира и основные элементы «Я-кон­цепции- творца»(«Цветные ладошки» И.А.Лыкова)

 

Познавательное развитие

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно – исследовательской деятельности, способен выбрать себе род занятий.

Ребенок обладает развитым воображением.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен

наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Вариативная часть: Ребенок обладает знаниями  о Республике Башкортостан, о природе, имеет представление  о социокультурных ценностях своего  народа, о традициях и праздниках башкирского народа и народов, проживающих на территории республики («Академия детства», Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова З.А.)

умеет различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства Ребенок свободно экспериментирует с художествен­ными материалами и инструментами.

 («Цветные ладошки» И.А.Лыкова)

 

Речевое развитие

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; знаком с произведениями детской литературы;

Вариативная часть: Ребенок имеет представление о разных жанрах устного народного творчества (загадки, половицы, поговорки, сказки, легенды), о творчестве писателей Республики Башкортостан;

знает и называет сказки, легенды башкирского народы, произведения детских писателей РБ (рассказы, стихи); умеет пересказывать башкирские сказки, читать выразительно стихи башкирских поэтов, придумывать сказки на материале башкирского фольклора («Академия детства», Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова З.А.).

 

Художественно – эстетическое развитие

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в художественной продуктивной деятельности; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других; обладает развитым воображением; знаком с произведениями детской литературы; владеет основными музыкальными движениями.

Вариативная часть: Ребенок имеет представление о  творчестве композиторов, художников РБ, о народном декоративно-прикладном искусстве башкирск. народа; знает и называет произведения композиторов, художников  РБ (музыка, песни, картины); умеет организовывать театрализованную деятельность на материале башкирского фольклора, исполняет башкирские песни, танцы переносит это понимание на собственную художественную деятельность («Академия детства», Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова З.А.)

умеет самостоятельно выбирать художественные материалы для создания

выразительного образа; использует в своей работе разные способы лепки (скульптурный, комбинированный, модульный, рельефный, папье-маше); умеет использовать технику прорезного декора («Цветные ладошки» И.А.Лыкова)

 

Физическое развитие

У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями (бег, лазание, прыжки), может контролировать свои движения и управлять ими.

Активно взаимодействует со сверстниками, учитывать интересы и чувства других.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Знает традиционные народные праздники башкир, башкирские подвижные игры;

умеет самостоятельно организовывать башкирские подвижные игры («Академия детства», Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова З.А.)

 

 

 

 

 

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Система оценки качества реализации программы обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программа предусматривает следующие уровни системы оценки качества:

-        педагогическая  диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе; 

-        внутренняя оценка, самооценка Организации;

-         внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Система оценки качества реализации Программы решает задачи: 

-        повышения качества реализации программы дошкольного образования;

-        реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

-         обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

-        задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

-        создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

 

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Общие положения.

Обязательные образовательные области, согласно ФГОС ДО, включают в себя: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.

            В Программе представлены способы реализации образовательной деятельности, ориентируясь на условия, в которых располагается детский сад, предпочтения педагогического коллектива, других участников образовательного процесса, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, их интересов и потребностей.

 

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях). Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (выделено жирным курсивом).

 

Социально-коммуникативное развитие предусматривает:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

Вариативная часть:

-          формирование межнациональной толерантности, развитие социального и эмоционального интеллекта с учетом особенностей национального состава ДОУ;                                                                              

-          способствовать умению видеть и беречь красоту родной природы, любоваться ею;                                                                                 

-          приобщение к правилам безопасного поведения с учетом природных особенностей Республики Башкортостан.

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Вариативная часть:

- формирование знаний  о себе, о Республике Башкортостан, представлений  о социокультурных ценностях своего  народа, о традициях и праздниках башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ.

 

Речевое развитие, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включают в себя:

- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Вариативная часть:

-  развитие словесного творчества детей на основе национальной культуры Башкортостана;

-  ознакомление с литературным наследием РБ (фольклор и произведения башкирских писателей и поэтов).

 

Художественно-эстетическое развитиепредполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Вариативная часть:

- формирование художественных и творческих способностей на основе ознакомления дошкольников с культурой, искусством и традициями Башкортостана .

            

Физическое развитие включает:

- приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- формирование опорно-двигательной системы организма;

- развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного, не наносящего ущерба организму, выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми и правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Вариативная часть:

- овладение башкирскими подвижными играми;

- через систему занятий по физической культуре способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой (гендерной) социализации мальчиков и девочек, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.

 

 


2.2.1. Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

 

Цель

 

Обязательная часть

Вариативная часть

Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений

Формирование межнациональной толерантности, развитие социального и эмоционального интеллекта с учетом особенностей национального состава ОУ

 

Задачи

 

·             усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·             развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

·             становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

·             развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

·             формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

·             создание равных стартовых возможностей для перехода детей к школьному обучению

Модули

 

·       игровая деятельность,

·       трудовая деятельность,

·       познавательная деятельность (формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности),

·       безопасность жизнедеятельности,

·       общение.

 

Виды детской деятельности, формы работы

Коммуникативная

·    беседы

·    ситуации морального выбора

·    педагогические ситуации

·    беседы

·    праздники/развлечения

Формы общения со взрослым:

·    ситуативно-деловое;

·    внеситуативно- познавательное;

·    внеситуативно-личностное.

Формы общения со сверстником:

·    Эмоционально-практическое;

·    Внеситуативно-деловое;

·    Ситуативно-деловое.

Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения.

Игровая.

Творческие игры:

- режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми); сюжетно-ролевые; игры-драматизации; театрализованные; игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природным материалом; с бросовым материалом); игра-фантазирование; импровизационные игры - этюды.

Игры с правилами:

·     дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры- путешествия, игры предположения, игры- загадки);

·     подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);

Методы

 

·       решение маленьких логических задач, загадок;

·       приучение к размышлению, эвристические беседы;

·       беседы на этические темы;

·       чтение художественной литературы;

·       рассматривание иллюстраций;

·       рассказывание и обсуждений картин, иллюстраций;

·       просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;

·       задачи на решение коммуникативных ситуаций;

·       придумывание сказок;

·       приучение к положительным формам общественного поведения;

·       показ действий;

·       пример взрослого и детей;

·       целенаправленное наблюдение;

·       организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);

·       разыгрывание коммуникативных ситуаций;

·       создание контрольных педагогических ситуаций.

Интеграция видов деятельности

 

·      Восприятие художественной литературы и фольклора

·      Познавательно-исследовательская

·      Музыкальная

·      Двигательная

·      Трудовая

Способы поддержки детской инициативы

 

·       Уважительное отношение к ребёнку;

·       Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

·       Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;

·       Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

·       Словесное поощрение;

·       Стимулирование детской деятельности.


В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям.

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

Трудовая деятельность.

 

Формы организации трудовой деятельности:

·               Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные и индивидуальные.

·               Самообслуживание  (навыки культуры быта).

·               Дежурства (не более 20 мин. в старших группах).

·               Ручной труд (мотивация - сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку).

·               Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка).

·               Труд в природе.

·               Коллективный труд (не более 35-40 мин.)

 

Интеграция видов деятельности:

·               Конструктивная, музыкальная, двигательная деятельность.

·               Художественно - продуктивная деятельность.

·               Познавательно - исследовательская деятельность.

·               Коммуникативная деятельность.

Игровая деятельность как средство социализации.

 

Игра – ведущая деятельность ребенка – дошкольника.

Ведущая деятельность – такая, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка.

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

 

 

Классификация игр детей дошкольного возраста

 

 

 

Игры, возникающие по инициативе детей

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Народные игры

Игры-экспериментирования: игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными.

Сюжетно-самодеятельные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры.

Обучающие игры: сюжетно- дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные игры.

Досуговые: развлечения, интеллектуальные, игры-забавы, театрализованные игры, карнавальные, компьютерные.

Обрядовые игры: семейные, сезонные, культовые.

Тренинговые игры: интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные.

Досуговые игры: игрища, тихие игры, игры-забавы.

 

 

 

 

Этапы формирования сюжетно-ролевой игры:

1.             Ознакомление с социальной действительностью: экскурсии, чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций, встречи с людьми разных профессий, беседы, рассказ, игры, художественно- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

2.             Обучающие игры: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, игры типа «телефон», игры драматизации.

3.             Создание ПРС.

4.             Активизирующее общение взрослого и детей.

 

Безопасность жизнедеятельности.

Модули:

1.      Безопасность в быту;

2.      Безопасность в социуме;

3.      Безопасность в природе.

 

Познавательная деятельность.

Модули:

1.  Формирование гендерной принадлежности;

2. Формирование семейной принадлежности;

3. Формирование гражданской принадлежности.


2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Цель

 

Обязательная часть

Вариативная часть

Интеллектуальное развитие и развитие познавательных интересов и навыков проектирования самостоятельной деятельности.

Формирование элементарных представлений о природе, климатических особенностях, флоре и фауне, истории, культуре и достопримечательностях Республики Башкортостан.

Задачи

 

·      развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·      формирование познавательных действий, становление сознания;

·      развитие воображения и творческой активности;

·      формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Модули

 

·Сенсорная культура;

·ФЭМП;

·Познавательно – исследовательская деятельность;

·Формирование целостной картины мира, расширение кругозора;

·Конструктивная деятельность.

Виды детской деятельности, формы работы

Режимные моменты (утренний отрезок времени, прогулка, вечерний отрезок времени):

·    наблюдение; игры-экспериментирования; проблемные ситуации; развивающие игры; рассматривание; объяснение; игровые упражнения; напоминание; моделирование; сюжетно-ролевая игра; игровые обучающие ситуации; исследовательская деятельность; конструирование; экскурсии; рассказ; беседа; ситуативный разговор.

Совместная деятельность педагогами с детьми:

·    занятие; наблюдение; беседа; рассказ; познавательная; игротека; экскурсия; проектная деятельность; экспериментирование; ребусы; конкурсы; проблемно-поисковые ситуации; труд в уголке природы и на участке; показ; объяснение; игровые и творческие задания; изготовление поделок; исследование; с/р игры, д/игры; просмотр фильмов; целевые прогулки; моделирование; обучающие и развивающие игры; создание коллекций.

Самостоятельная деятельность детей.

·    игры (дидактические, развивающие, подвижные, со строительным материалом сюжетно-ролевые); наблюдения; опыты и эксперименты; конструирование; продуктивная деятельность; рассматривание иллюстраций; исследовательская деятельность.

Методы

 

1. Наглядные:

·        Наблюдения: кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление;

·        Рассматривание картин, демонстрация фильмов.

2. Практические:

·       Игра: Д/игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения, игры-занятия;

·       Труд в природе: индивидуальные поручения, коллективный труд;

·       Элементарные опыты.

3. Словесные:

·      Рассказ, беседа, чтение.

Интеграция видов деятельности

 

·       Чтение художественной литературы –формирования целостной картины мира.

·       Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.

·       Здоровье – расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.

·       Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.

·       Труд – расширение представлений о труде взрослых.

·       Безопасность – расширение представлений о собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.

Способы поддержки детской инициативы

·     Создание ситуаций успех.

·     Поощрение.

·     Создание развивающей предметно – пространственной среды.

·     Конкурсы; выставки.

 

 

 

 


В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей.

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Формирование элементарных математических представлений.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат,  круг, куб, шар,  цилиндр,  точка,  сторона, угол, площадь,  вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

 

Модули:

1.        Количество и счет;

2.        Величина;

3.        Форма;

4.        Ориентировка в пространстве;

5.        Ориентировка во времени.

 

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Модули:

1.             Познавательно-исследовательская деятельность.

2.             Сенсорное развитие.

3.             Проектная деятельность.

4.             Дидактические игры.

5.             Ознакомление с предметным окружением.

6.             Ознакомление с социальным миром.

7.             Ознакомление с миром природы.

8.             Сезонные наблюдения.


Сенсорное развитие.

Сенсорная культура представляет: совершенствование восприятия детей путем активного использования всех органов чувств

ЗРЕНИЕ

Развитие умения выделять цвет, форму, величину,

расположение предметов в пространстве, выделять характерные детали, красивые сочетание цветов и оттенков

СЛУХ

Развитие умения воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи (фонем. сл), звуков окружающей среды

ОБОНЯНИЕ

Развитие умения различать запахи

ОСЯЗАНИЕ

Развитие умения различать осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, пушистый, жесткий, и т.д.)

ВКУС

Развитие умения различать вкус

Сенсо-моторные

способности

Формирование умения обследовать предметы разной формы, развитие мелкой моторики руки, совершенствование координации рук и глаз, совершенствование глазомера.

 

2.2.3. Образовательная область «Физическое развитие»

 

Цель

 

Обязательная часть

Вариативная часть

Охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья

Ознакомление с подвижными играми башкирского народа и народов Республики Башкортостан

Задачи

 

·     приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

·     формирование опорно-двигательной системы организма;

·     развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного, не наносящего ущерба организму, выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

·     формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми и правилами;

·     становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·     становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Модули

 

·       Физическая культура

·       Здоровье

 

Виды детской деятельности, формы работы

Виды детской деятельности:

·       Двигательная (овладение основными видами движения)

·       Игровая (игры с правилами)

·       Музыкальная (музыкально-ритмические движения)

·       Коммуникативная (взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

·       Познавательная (способы действия)

Формы:

·    Утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физминутки, подвижные игры, спортивные игры, развлечения, праздники, закаливание, музыкально – ритмические движения, гимнастика пробуждения, коррегирующая гимнастика, дни и недели здоровья, проектирование.

 

Методы

 

1. Наглядные

·       Показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные ориентиры, восприятие музыки

2. Словесные

·       Объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям, беседа, рассказ, словесная инструкция.

3. Практические

·       Повторение упражнений без изменения, проведение упражнений в игровой форме, в соревновательной форме.

 

Интеграция видов деятельности

 

·        Социально – коммуникативное развитие: приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности);

·        Труд: накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой;

·        Речевое развитие: развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение;

·        Познавательное развитие: в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.);

·        Развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей;

·        Использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики.

 

Способы поддержки детской инициативы

 

·       Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности¸ участников совместной деятельности;

·       Недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности;

·      Создание ситуации успеха.

 


В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Модули:

1.             Развитие физических качеств: силовых, скоростных, гибкости, выносливости и координации;

2.             Накопление и обогащения двигательного опыта: овладение основными видами движения.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков

Модули:

1.             Воспитание культурно – гигиенических навыков;

2.             Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

 

 

 


Средства физического развития

Физические упражнения

Эколого-природные факторы

Психогигиенические факторы

Методы физического развития

Наглядные:

Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

Объяснения, пояснения, указания;

Подача команд, распоряжений, сигналов;

Вопросы к детям;

Образный сюжетный рассказ, беседа;

Словесная инструкция.

Практические:

Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в соревновательной форме


Виды, задачи и необходимые условия

для двигательной деятельности детей

Виды двигательной активности

Физиологическая и воспитательная задачи

Необходимые условия

Ответственный

 

Движение во время бодрствования

Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание свободы движений, ловкости, смелости, гибкости.

Наличие в групповых помещениях, на участках детского сада места для движения. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям.

Старший воспитатель, воспитатели групп, инструктор по ФИЗО

 

Подвижные игры

Воспитание умений двигаться в соответствии с заданными условиями, воспитывать произвольное внимание через овладение умением выполнять правила игры.

Знание правил игры

Воспитатели групп, инструктор по ФИЗО

 

Движения под музыку

Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку

Музыкальное сопровождение

Музыкальный руководитель

 

Гимнастика

Укрепление здоровья; развитие отдельных мышечных групп и всей мышечной системы,формирование коллективизма, дисциплинированности Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения.

Знание воспитателем комплексов гимнастики, наличие помещения и оборудования для проведения гимнастики.

Воспитатели групп,инструктор по ФИЗО

 

Гибкий режим

Занятия по подгруппам

Создание условий (оборудование спортзала, спортивных уголков в группах, спортинвентарь)

Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна.

Подготовка специалистов по двигательной деятельности

Утренняя гимнастика

Прием детей на улице в теплое время года

Физкультурные занятия

Музыкальные занятия

Двигательная активность на прогулке

Физкультура на улице

Подвижные игры

Динамические паузы на занятиях, психогимнастика

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные досуги, забавы, игры, хороводы, игровые упражнения

Спортивно-ритмическая гимн.

Утренний прием на воздухе в теплое время года

Облегченная форма одежды

Ходьба босиком в спальне до и после сна

Одностороннее проветривание во время сна (+17, +19)

Воздушные ванны

Обширное умывание

Полоскание рта

Кислородные коктейли

Организация второго завтрака (соки, фрукты)

Введение овощей и фруктов в обед и полдник

Строгое выполнение натуральных норм питания

Замена продуктов для детей аллергиков

Соблюдение питьевого режима

Гигиена приема пищи

Индивидуальный подход к детям во время приема пищи

Диагностика уровня физического развития

Диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники

Диагностика физической подготовленности к обучению в школе

Обследование психоэмоционального состояния детей с психологом.

 

 

 

 

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель

 

Обязательная часть

Вариативная часть

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становления эстетического отношения к окружающему миру

Ознакомление с культурой, искусством и традициями Республики Башкортостан

Задачи

 

·       становление эстетического отношения к окружающему миру;

·       формирование элементарных представлений о видах искусства;

·       восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·       стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·       реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)

Модули

 

·       Развитие изобразительной деятельности детей;

·       Развитие детского творчества;

·       Приобщение к изобразительному искусству;

·       Музыка.

Виды детской деятельности, формы работы

Младший возраст.

·    Предметная, общение, восприятие (музыки, сказок, стихов), двигательная активность, рассматривание картинок

Дошкольный возраст.

·    Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, трудовая, конструктивная, музыкальная, изобразительная.

Младший возраст.

Музыкальная деятельность.

Формы:

·       игры с музыкальными игрушками, подражательные игры под музыку.

Дошкольный возраст.

Изобразительная деятельность.

Формы:

·    дидактические игры, самостоятельно-изобразительная деятельность; занятие, экскурсия, творческая мастерская, беседа,  праздник, досуг, восприятие художественных  произведений и  произведений искусства.

Музыкальная деятельность

Формы:

·    музицирование, дидактическая игра, песенное, танцевальное творчество, музыкально-ритмические движения; занятия, музыкальный спектакль, театрализованная игра, беседа, слушание, пение, музыкально-ритмические, экскурсия.

Методы

 

Младший возраст.

·       занятие, слушание, пение, музыкально-ритмические движения

Дошкольный возраст.

·      словесные, музыкальные, наглядные, практические, поисковые, самостоятельные, поощрение, порицание, поисково-исследовательский, проектирование.

Интеграция видов деятельности

 

Младший возраст.

·       Доминирующие:  восприятие (музыки, сказок, стихов), предметная

·       Интеграция: двигательная – побуждать двигаться под музыку; общение – вызывать эмоциональный отклик на различные произведения.

Дошкольный возраст.

Доминирующие: музыкальная, восприятие, изобразительная.

Способы поддержки детской инициативы

 

Непосредственное общение, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создание условий для принятия детьми решений, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий для овладения культурными средствами деятельности, организация деятельности, способствующей художественно-эстетическому развитию детей, проектная деятельность.


Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

 

Развитие изобразительной деятельности детей.

Модули:

1.      Рисование (предметное, сюжетное, декоративное);

2.      Лепка;

3.      Аппликация.

 

Конструктивная деятельность.

Модули:

1.        Конструирование из строительного материала;

2.        Конструирование из бумаги;

3.        Конструирование из бросового и природного материала;

4.        Ручной труд.

 

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

Модули:

1.                  Слушанье;

2.                  Пение;

3.                  Песенное творчество;

4.                  Музыкально ритмические движения;

5.                  Музыкально игровое и танцевальное творчество;

6.                  Игра на детских музыкальных инструментах.

 

Виды и формы детской деятельности.

1.         Фронтальные музыкальные занятия: комплексные, тематические, традиционные.

2.         Праздники и развлечения.

3.         Игровая музыкальная деятельность: театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры.

4.         Музыка на других занятиях.

5.         Совместная деятельность взрослых и детей: театрализованная деятельность, оркестры, ансамбли.

Индивидуальные музыкальные занятия: творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

 


2.2.5. Образовательная область «Речевое развитие»

 

Цель

 

Обязательная часть

Вариативная часть

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Знакомство с фольклором и произведениями башкирских писателей и поэтов.

Задачи

 

·      владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

·      развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

·      развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·      знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·      формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Модули

 

·      Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

·      Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

·      Формирование грамматического строя речи: Морфология (изменение по родам, числам, падежам); Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); Словообразование.

·      Развитие связной речи: Диалогическая (разговорная) речь; Монологическая речь (рассказывание).

·      Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове).

·      Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Виды детской деятельности, формы работы

Виды рассказывания:

рассказ – описание

·    по игрушке;

·    по предметной картинке;

·    по сюжетной картинке.

·    рассказ – повествование

·    по одной или набору игрушек;

·    по сюжетной картинке;

·    по набору сюжетных картин;

·    творческий рассказ на самостоятельную выбранную тему;

·    пересказ.

Методы

 

1. Наглядные

·      Метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдение в природе, экскурсии.

·      Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам.

2. Словесные

·      Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

3. Практические

·      Дидактические игры, игры – драматизации, инсценировка, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Интеграция видов деятельности

 

Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий для общения, организация видов деятельности.

Способы поддержки детской инициативы

 

·      создание речевой ситуации;

·      создание ситуации успеха;

·      поощрения;

·      участие в речевых играх;

·      конкурсы;

·      создание развивающей предметно – пространственной среды.

 

 

 


В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка.

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

 

 

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений.

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

 

 

 

 

Модель организации учебно-воспитательного процесса

в дошкольных группах на день.

 

№ п/п

Режимные моменты

Формы организации и формы работы с детьми

1.

Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня, групповых традиций,  событий) в соответствии с темой

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка).

Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.

В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей.

2.

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослых и детей

3.

 

Подготовка к завтраку, завтрак

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная)

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

4.

 

Разнообразная детская деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

5.

 

Образовательная деятельность

Доминирующие образовательные области (можно планировать по областям или по видам деятельности)

понедельник: Социально-коммуникативная, физическое развитие;

вторник: познавательное, художественно-эстетическое развитие;

среда: речевое, социально-коммуникативное развитие;

четверг: художественно-эстетическое, физическое развитие;

пятница: речевое, познавательное развитие; физическое развитие.

6.

 

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей

7.

 

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, соревнования, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, слушание, исполнение, импровизация, чтение, обсуждение.

8.

 

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей

9.

 

Обед

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

10.

 

Подготовка ко сну

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду.

11.

 

Постепенный подъем, воздушные, водные   процедуры, подготовка к полднику

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей

12.

 

Полдник

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

13.

 

Образовательная деятельность, самостоятельная деятельность

Образовательная деятельность, проводимая в соответствии с СанПин, а так же все виды самостоятельной деятельности.

14

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

 

15.

 

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, соревнования, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, экспериментирование, чтение, обсуждение.

16.

 

Возвращение с прогулки

Совместная деятельность взрослых и детей

Самостоятельная деятельность детей

17.

 

Уход домой

Личный пример правил поведения и этики.

 


 

                                      Региональный компонент – вариативная часть

Цель                          

Раскрыть перед ребенком окружающий мир, развивать чувство привязанности, преданности и ответственности по отношению к своей Родине, воспитывать свободную, творческую, толерантную личность, знающую и уважающую родную культуру и культуру народов ближайшего национального окружения.                       

  Воспитывать нового гражданина Башкортостана, патриотов России

Задачи

Формировать у детей общее представление  о природе, об истории края, жизни народов, культуре родного народа и культуре народов

Формировать в растущем человеке начала духовности, необходимые для развития внутреннего мира личности   

Формировать адекватное отношение ребенка к себе, к своим родным и близким, друзьям, обществу в целом.                           

Формировать основы гражданственности, уважения к правам человека

 

 

 

 

 

 

 

 

Система  взаимодействия

Организованная  образовательная деятельность:                                         Познание, социализация - реализация  методической разработки ДОУ  «Мир и человек» по разделам «Я и природа», «Я и другие», «Я - человек», «Я и предметный мир»                                                            

Музыка                                                                                                           Художественное творчество                                                                                Чтение художественной литературы                                                 

Физическая культура                                                                                   Коммуникация

 

Совместная деятельность взрослого с ребенком                                          Организация досуговой деятельности – народные праздники и развлечения, концерты (при участии родителей)                                       

Труд – совместные экоакции                                                                                                             Неделя народной культуры в ДОУ                                                                         Организация встреч с интересными людьми                                            Организация экскурсий, пеших походов,  целевых прогулок, экотропы

Самостоятельная деятельность детей                                                          Игры                                                                                                                    

Мини центры «Башкирского и русского быта»                                 

Творчество

Средства развития

Символы и знаки (наглядные модели, карты, схемы, планы, макеты и др.)                                                                                                                   Легенды, сказки, ситуации, наблюдения, моделирование, экспериментирование, музыка, изобразительная деятельность

Создание условий

- Опора на традиции, обычаи башкирского народа, присущие ему нравственные ценности, особенности материальной и духовной культуры.                                                                                                                                                    - Использование национальной культуры как средства формирования самосознания личности.                                                                                                                   - Усвоение национальной культуры при тесном взаимодействии воспитателей и родителей (законных представителей)                          

 - Создаются условия, способствующие разрешению проблемных ситуаций, предполагаются различные развивающие игры, головоломки, чтобы ребенок, занимаясь ими, мог строить догадки, рассуждать, предполагать, искать верное решение.                

Создается соответствующая атмосфера жизни детей в группе….


2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Способы поддержки детской инициативы

 

Ø  создание речевой ситуации;

Ø  создание успеха;

Ø  поощрения;

Ø  участие в речевых играх;

Ø  конкурсы;

Ø  создание предметно – развивающей среды.

 

3-4 года

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

- в ходе занятий и повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4-5 лет

Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

- поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

- создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться (рядиться).

- обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.

- создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить дома, укрытия для игр.

- негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.

- недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; не навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

- участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослого.

- привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5-6 лет

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

 - при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

 Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой деятельности или познавательной деятельности по интересам.

6-7 лет

Приоритетная сфера инициативы – на учение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.д. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;

- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2.4.         Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации Программы ОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

Сотрудники ОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить уси­лия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Психолог консультирует родителей по вопросам, связанным с адаптацией детей к условиям жизни в детском саду, дает рекомендации по коррекции развития детей с проблемами эмоционального, социального, поведенческого плана, познавательного развития.

Основные формы взаимодействия с семьей

·знакомство с семьей: встречи – знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

·информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение   детские концерты и праздники, создание памяток, интернет – журналов, переписка по электронной почте.

·образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары – практикумы), проведение мастер – классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

·совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

 

 

Содержание направлений работы с семьей.

 

Образовательная область «Физическое развитие».

 

·      Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

·      Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).

·      Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.  Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

·      Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·      Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в оу. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

·      Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

·      Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·      Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

·      Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

·      Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

·      Привлекать родителей к участию в народных спортивных праздниках и развлечениях, мероприятиях физической направленности, организованные районом, городом Уфа и т.д.

 

 

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».

 

·      Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.

·      Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.

·      Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

·      Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).

·      Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).

·      Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости -фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон;  звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и«03» и т. д.).

·      Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.

·      Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

·      Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.

·      Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

·      Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·      Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

·      Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

·      Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.

·      Подчеркивать ценность каждого ребенка для общественной зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

·      Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

·      Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.

·      Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

·      Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

·      Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.

·       Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

·      Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

·      Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

·      Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

·      Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

·      Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

·      Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·      Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

 

Образовательная область «Познавательное развитие».

·      Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

·      Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

·      Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

·      Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

·      Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

 

Образовательная область «Речевое развитие».

 

·      Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

·      Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

·      Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.

·       Развивать у родителей навыки общения.

·      Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, недопускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.

·      Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

·      Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

·      Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

·      Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

·      Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

·      Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.

·      Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

·      Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).

·      Побуждать поддерживать детское сочинительство.

·      Побуждать родителей знакомить детей и изучать творчество башкирских народных поэтов и писателей, посещать театры города Уфы и памятники культуры.

 

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».

 

·      На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.

·      Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

·      Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.

·      Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

·      Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов города Уфы.

·      Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

·      Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

·      Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

·      Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

 



2.5.         Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

           На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Распространение в нашей стране процесса интеграции (инклюзии) детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми. Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).

Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.

               Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ. Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-меди- ко-педагогической диагностике, позволяющей: • своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

• определить оптимальный педагогический маршрут;

• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

• определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка с ОВЗ.

          Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование. Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

     Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

    Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке. Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие. Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дощкольников представляет исключительное разнообразие.        Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально- волевая сфера, личностное развитие)

   Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

• особенности контакта ребенка;

• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

• реакция на одобрение;

• реакция на неудачи;

• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

• эмоциональная подвижность;

• особенности общения; • реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

• наличие и стойкость интереса к заданию;

• понимание инструкции; • самостоятельность выполнения задания;

• характер деятельности (целенаправленность и активность);

• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

• работоспособность;

• организация помощи.

         Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

• особенности моторной функции.

         В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника

 

         Данная работа проводится по мере поступления детей с ОВЗ. На данный момент таких детей в детском саду не имеется.

 

2.6. Основные, парциальные образовательные программы.

Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении строится по следующим программам:

           Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2016г.) 

Программа «От рождения до школы» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с действующими ФГОС ДО.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Основная общеобразовательная программа раскрывает возрастные особенности, контингент воспитанников, режимы дня, расписания непосредственно образовательной деятельности, а так же содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей, мониторинг образовательного процесса и взаимодействие с социумом и родителями.

Организация работы по выполнению задач каждой образовательной области обеспечивается применением парциальных программ и технологий:

Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А.Лыковой.

  Цель программы развитие инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка, через различные виды изобразительной и прикладной деятельности. Участники реализации программы воспитанники от 3 до 7 лет.

         Парциальная программа «Академия детства», Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова З.А.

Цель программы: создание в дошкольной образовательной организации условий для приобщения детей дошкольного возраста к истокам региональной культуры, для ознакомления с социально-экономическим, климатическим, национальным своеобразием Республики Башкортостан.

        Парциальная программа «Земля отцов», Р.Х. Гасанова. 

 Цель программы: дать детям дошкольного возраста первоначальные представления основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных и творческих способностей.
            Основные направления работы по воспитанию средствами национальной культуры представлены в блоках.

Первый блок – Человек – творец рукотворного мира, в котором знакомятся с материальной культурой башкирского народа. Блок представлен темами: жилище, утварь, пища, одежда. Раскрывая мир вещей, подводим детей к человеку-труженику, человеку-мастеру. В отношении к рукотворному миру мы выделяем познавательные ценности (потребность в новых знаниях, приобщение к тому, что знают другие), ценности преобразования (стремление самому сделать то, что доступно другому, создать свое, оригинальное), ценности переживания (ребенок проникается чувством красоты, чувством уважения к мастерству).

 Второй блок – От истоков прекрасного – к творчеству предполагает знакомство дошкольников с компонентами духовной культуры (язык, фольклор, литература, искусство, традиции). При этом педагоги используют различные виды деятельности. Ведущими являются: общение с искусством, коммуникативная деятельность, игра, труд.
  Третий блок – Отчий дом. Данный блок содержит задачи приобщения дошкольников к народным этикетным традициям: приветствия и обращения к старшим по возрасту, обычаи гостеприимства, благопожелания. Воспитательно-образовательный процесс строится таким образом, что содержание всех трех блоков реализуется в целостном педагогическом процессе: комплексное обучение, организация разносторонней детской деятельности (общение, игровая, предметная, изобразительная и т.д.)

Образовательный процесс строится на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, на основе объединения различных видов детской деятельности вокруг единой темы.

различных видов детской деятельности вокруг единой темы.

Парциальная программа «Светофор», Т.И. Данилова.

Целью данной программы является формирование навыков безопасного поведения на дорогах.

Парциальная программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» (Л. В. Куцакова)

Опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Основная цель - развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст - от трех до шести лет. Предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного раз вития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей. Рекомендована Министерством образования РФ.

Парциальная программа «Развитие речи детей дошкольного возраста» О.С. Ушакова.

Цель программы — развитие у дошкольников речевых умений и навыков, формирование у них представлений о структуре связного высказывания, а так же о способах связи между отдельными фразами и его частями. В программе достаточно полно раскрыты теоретические основы, описаны направления работы по речевому развитию детей.

Парциальная программа «Юный эколог», С.Н. Николаева.

Целевые ориентиры программы «Юный эколог» базируются на положениях ФГОС ДО «…ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы…склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире…элементарными представлениями из области живой природы, естествознания…».


2.7.         Наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных, социокультурных и иных условий).

Условия региона

Особенности

Характеристика региона (муниципалитета)

Выводы и рекомендации

Природно-климатические и экологические

Детский сад расположен в Советском районе г. Уфа Республики Башкортостан.

Здание находится на улице Подвойского 7, в здании «Центра образования №26 на остановке «Парк Якутова», между жилых домов с одной стороны и с другой стороны.

Вблизи ОУ нет предприятий химической промышленности или каких-либо вредных производств.

Реки города: Дема, Караидель, Агидель.

Из птиц обитают свиристель, синица, дятел и другие.

Из животных: белка, хорек, еж.

В реках водится окунь, лещ, карась, карп, елец.

 

 

Расширять представления детей о природе своего региона.

Дать представление о Родном крае: республике, городе, улице.

Рассказывать, какие животные и птицы водятся на территории лесов РБ, какие растения произрастают, некоторые из которых вообще редко встречаются на Урале.

Национально-культурные и этнокультурные

Многонациональный город: русские, башкиры, татары, марийцы, мордва, украинцы и другие народы населяют наш город.

Присутствуют разные религии: православная, мусульманская и др.

Народные поэты, писатели: З. Биишева, М. Карим, С.Т. Аксаков.

Художники: М.В. Нестеров.

Народный герой: Салав Юлаев.

Музеи: Башкирский государственный художественный музей имени М. В. Нестерова, дом-музей Ш. Худайбердина, мемориальный дом-музей М. Гафури, мемориальный дом-музей С. Т. Аксакова,  археологии и этнографии, геологии и полезных ископаемых Республики Башкортостан, Музей истории, Музей леса, Музей славы, Музей современного искусства Республики Башкортостан им. Н. Лутфуллина, Музей 112-й (16-й гвардейской) Башкирской кавалерийской дивизии, Национальный литературный музей Республики Башкортостан, Республиканский музей Боевой Славы

Национальные праздники: «Ураза байрам», «Курбан байрам», «Рождество», «Масленица», «Сабантуй», «Шэжэрэ байрамы», «Пасха» и т.д.

В ходе бесед, чтения произведений, рассматривая фотографии (и др.), знакомим детей с известными людьми нашего края.

Организация экскурсий в музеи. Организация народных праздников в ДОО, участие в праздниках совместно с родителями.

Культурно – исторические

Парки: им. М. Гафури, им И. Якутова, парк Победы, сквер им. Крупской и др.

Памятники: Монумент ДружбыСалавату Юлаеву,  «Вечный огонь» - парк Якутова, парк Победы, Памятник В.Маяковскому, бюст Якутова И. С. - перед входом в парк Якутова, бюст  Худайбердина Ш. А. - перед Домом Печати, памятник героям Великой Октябрьской социалистической революции и гражданской войны, памятник жертвам политических репрессий - сквер за ДК Юбилейный  (у входа в Центр торговли и развлечений «МИР»),  памятник Загиру Исмагилову в сквере около Театра оперы и балета.

 

Показ фотографий, посещение музеев, выезд к памятникам, рекомендовать экскурсии совместно с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.2.Традиции Учреждения.

 

Традиционные события, праздники, мероприятия

Традиции

Праздники и развлечения

Фольклорные праздники

Досуги

Тематические

занятия

Выставки

Акции

Культурно-массовые мероприятия

Конкурсы

День

знаний;

День

города; День Республики;

День матери;

День здоровья;
неделя театра;

День смеха;

День психологического здоровья; декада людей с ограниченными возможностями

Золотая

осень;

Новый год;

День

защитника;

Женский день – 8 Марта;

До свидания детский сад;

Цвети моя

Республика;

День защиты детей; День Победы;

день России.

Колядки; Рождество; Пасха;

Науруз байрамы;

кукушкин чай;

сабантуй; наречение имени.

Папа, мама, я – спортивная семья;

азбука безопасности;

народные игры и забавы.

Туристические походы.

День Республики;

день Победы;

книга - источник знаний;

моя семья;

Земля - наш общий дом;

Хлеб - всему голова.

Дары осени; Зимние фантазии;

Золотые руки наших мам;

Народные умельцы.

Подари игрушку детскому саду;

подари книгу;

живи елочка;

покормите птиц зимой;

береги первоцвет;

посади дерево.

Посещение музеев и театров, кинотеатров;

экскурсии к  памятным местам;

экскурсия в школу и библиотеку.

Новогодних композиций;

костюмов;

елочка-

зеленая иголочка;

зимние постройки; оригинальные

цветочные  композиции  на клумбе.


МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО  РЕЖИМА 

Формы работы     

                                 Особенности организации

младшая

средняя

старшая

подготовительная

1.  Двигательная разминка (под. игры, игры малой подвижности: на развитие слухового внимания, памяти, дыхания, голоса, артикуляционной моторики, пальчиковая гимнастика, логоритмика)

                                                             ежедневно

   3-5 мин.

    5-7 мин.

7-10 мин.

10-12 мин.

2.  Ритмическая гимнастика

    5-6 мин.

     8 мин.

13 мин.

   13 мин.

3.  Пальчиковая гимнастика

                                         Ежедневно перед занятием

4.  Физкультминутки

             По 2 (зрительная и двигательная)  на всех  обучающих занятиях

5.  Релаксация

             После всех обучающих занятий 1-3 минуты

6.  Психогимнастика

                  2 раза в неделю (понедельник, пятница)

 3-5 мин.

    4-6 мин.

    6-8 мин.

         8-10 мин.

7.  Музыкально-ритмические движения

              На музыкальных занятиях – 2 раза в неделю

8.  Занятия по физической культуре

 3 раза в неделю во всех возрастных группах (один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично  на открытом воздухе)

  15 мин.

      20 мин.

       25 мин.

          30 мин.

9. Круговая тренировка

                                                1 раз в месяц

  15 мин.

20 мин.

25 мин.

  30 мин.

10. Оздоровительный бег

                                  Ежедневно в конце прогулки

11. Подвижные, спортивные  игры и физические упражнения

Ежедневно со всеми детьми и по подгруппам, подобранные с учетом уровня развития детей (на прогулах  и в свободное от занятий время).

12. Воздушные ванны с корригирующими упражнениями

             Ежедневно после дневного сна но не более 5-6 минут.

13. Самостоятельная двигательная деятельность детей

Ежедневно, характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

14. Физкультурный досуг

                                            1 раз в месяц

15 мин.

    20 мин.

25 мин.

    30 мин.

15. Спортивный праздник

                                            2 раза в год

15-20 мин.

25-30 мин.

40-45 мин.

     45-50 мин.

16. Пеший туризм, походы

                               Летний, осенний период


3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Цель: осуществление профессиональной работы, направленной на сохранение психического и социального благополучия и интеллектуального развития личности ребёнка.

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации данной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение.

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы —развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать своё мышление и воображение.

 

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создают

атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно

и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения)

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра -одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте -со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

Создание условий для развития познавательной деятельности

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе -проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях, помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

 

Создание условий для проектной деятельности

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

 

Создание условий для физического развития

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать

 

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

 

        Развивающая среда в ДОУ – комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве

       Цель создания развивающей среды в Детском саду ОУ – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности

       Концепция построения развивающей среды в Детском саду ОУ (авторы В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова, 1993г.) основана на деятельностно-возрастном системном подходе и опирается на современные представления о предметном характере деятельности, её развитии и значении для психического и личностно-ориентированного развития ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

              Свойства развивающей предметно – пространственной среды                                               

                                     (в соответствии с ФГОС ДО)

 

Содержательно-насыщенная

 Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами

Трансформируемая

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

 

Полифункциональная

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативная

Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступная

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования

Безопасная

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования

ПРИНЦИПЫ   ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

-  Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

-   Принцип активности

-   Принцип стабильности-динамичности

-   Принцип комплексирования и гибкого зонирования

- Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого

-   Принцип эстетической организации среды

-   Принцип открытости – закрытости

-   Принцип «половых и возрастных различий»

 

 

 

 

Предметно-развивающая  среда  помещений  и  мини центров в  групповых  комнатах  ОУ

Направление развития

Вид  помещения

Основное  предназначение

Оснащение

 

Кабинет  заместителя  директора по УВР и  

Методический  кабинет

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями.

Осуществление методической помощи  педагогам;

Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства;

Выставка изделий народного   декоративно-прикладного искусства;

Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям

Библиотека  нормативно – правовой документации;

Компьютер.

Документация по содержанию работы  в   детском саду ОУ (охрана  труда,  приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр)

Библиотека педагогической, методической и детской  литературы;  Библиотека  периодических  изданий;  Демонстрационный, раздаточный   материал  для занятий.

Опыт работы  педагогов.

Документация по содержанию работы в детском саду ОУ (годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых  материалов, работа по аттестации, результаты  диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы).

Проектор, ноутбук, компьютер, принтер, копир.

Игрушки, муляжи. 

Изделия народных промыслов: гжель, хохлома, матрешки

Стенд для педагогов.

Музыкальный зал

Физкультурный зал

Музыкальные занятия;

Утренняя  гимнастика;

Развлечения,  тематические досуги;

Театральные представления, праздники;

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

физкультурные  занятия

Утренняя гимнастика;

физкультурные   досуги, развлечения;

Спортивные праздники;

Родительские собрания и прочие мероприятия.

Шкаф для используемых  муз. руководителем  пособий, игрушек, атрибутов

Музыкальный центр, аудиокассеты, электронное пианино, проектор.

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания.

Коридоры Детского сада

 

Информационно-просветительская работа  с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями.

Стенды для  родителей,  визитка  ОУ.

Стенды для  сотрудников (административные  вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность, терроризм).

«Зеленая  зона»  участка

 

Прогулки, наблюдения;

Игровая  деятельность;

Самостоятельная двигательная деятельность,

Физкультурное занятие на улице.

Трудовая  деятельность.

Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп.

Игровое, функциональное (навесы, столы, скамьи) и спортивное  оборудование.

Физкультурная площадка.

Дорожки  для  ознакомления  дошкольников  с правилами  дорожного  движения.

 Клумбы  с  цветами. Экологическая  тропа

 

Групповые  комнаты

 

Проведение  режимных  моментов

Совместная и  самостоятельная  деятельность 

ООД в соответствии  с образовательной программой

Детская  мебель для практической деятельности;

Игровая  мебель.  Атрибуты  для  сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Корабль», «Железная дорога» и др.

Уголок  природы,  экспериментирования.

Книжный, театрализованный, изоуголок;  Физкультурный  уголок

Дидактические, настольно-печатные игры.

Конструкторы (напольный, ЛЕГО).

Методические  пособия  в  соответствии  с возрастом  детей.

Приемная  комната  (раздевалка)

Информационно-просветительская  работа  с  родителями.

Информационные  стенды  для  родителей.

Выставки детского творчества.

 

Медицинский  блок

 

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;

Консультативно-просветительская  работа с родителями и сотрудниками ДОУ

Медицинский  кабинет

Процедурный кабинет, изолятор

Туалетная комната

Физическое развитие

Микроцентр «Физкультурный  уголок»

Расширение индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности

Оборудование  для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный)

Для прыжков (Скакалка  короткая)

Для катания, бросания, ловли (Обруч  большой, Мяч для мини-баскетбола, Мешочек  с грузом  большой, малый, Кегли, Кольцеброс

Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм

Познавательно-речевое развитие

Микроцентр «Уголок  природы»

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

 

Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

Стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику

Литература   природоведческого  содержания.

Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные

Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда  для  выращивания  рассады  и  др.

Природный  и  бросовый  материал.

Микроцентр «Уголок развивающих  игр»

Расширение познавательного  сенсорного  опыта  детей

Дидактические  игры

Настольно-печатные  игры

Микроцентр «Строительная  мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

напольный  строительный  материал;

конструктор  «Лего»

пластмассовые  кубики;

транспортные  игрушки

схемы, иллюстрации отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.).           

Микроцентр «Игровая  зона»

Реализация ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта.

куклы

постельные принадлежности;

посуда: столовая, чайная кухонная;

сумочки;

Микроцентр «Уголок  безопасности»

Расширение познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности

Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП

Макеты  перекрестков,  районов поселка, города 

Дорожные  знаки

Литература  о  правилах  дорожного  движения

Микроцентр «Родной  край»

Расширение краеведческих представлений  детей,  накопление  познавательного  опыта

Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная  литература    о   достопримечательностях Чувашской республики.

Художественно-эстетическое развитие

Микроцентр «Книжный  уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Литературный  стенд с оформлением  (портрет писателя, иллюстрации к произведениям)

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

Микроцентр «Театрализованный  уголок»

Развитие творческих способностей ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях

Ширма

 Разные виды театра  (би-ба-бо,  теневой,  настольный,  ролевой  и др.)

Микроцентр «Творческая  мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и  др.

Микроцентр «Музыкальный  уголок»

Развитие   творческих способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности

Музыкальные   инструменты

Предметные картинки «Музыкальные инструменты»

Музыкально-дидактические игры


3.3 Кадровые условия реализации Программы

На 4 общеразвивающие группы в детском саду предусмотрено: руководитель структурного подразделения детский сад, старший воспитатель (0,5 ставки), 8 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 педагог-психолог, инструктор по физкультуре (0,5 ставки), медсестра (0,5 ставки), 4 помощника воспитателя.

Организация системы методической работы с кадрами дошкольных групп в ОУ – одна из важных задач дошкольного образования. Проблема организации взаимодействия воспитателя со специалистами по созданию условий для личностно-ориентированного развития ребенка является актуальной. Работа с детьми требует от всего педагогического коллектива большого напряжения сил и энергии, поэтому главной целью становится создание группы единомышленников.

Цель такой работы в создании модели взаимодействия педагогов, родителей и медицинского персонала в процессе развивающей образовательной деятельности, в снятии противоречий, изменении родительских установок, повышении профессиональной компетентности педагогов и обучении родителей новым формам общения и поддержки ребенка, организации предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих в Учреждении работают:

– педагогический персонал: старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

–учебно-вспомогательный персонал: помощники воспитателя.

 

 

 

Модель организации и взаимодействия

участников образовательного процесса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Цель: обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы

- учитываются требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- учитываются требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

-  учитываются требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- учитываются требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).

Социально-коммуникативное развитие

 

Демонстрационный материал. Дидактические игры, настольно-печатные игры.

Познавательное развитие

библиотечный фонд:, познавательная литература, энциклопедии, словари; полные комплекты демонстрационного и раздаточного материала по  ФЭМП, экологии, постановке опытов и пр.                                                     Аудиотека, мини-педкабинеты в группах, сенсорные пособия,  диагностический материал, настольно-печатные игры, дидактические игры, Логико-малыш.,

комплект мультимедийного оборудования- проектор, экран, детские компьютеры

Речевое развитие

Библиотека для детей и взрослых.

библиотечный фонд: детская художественная литература, познавательная литература, энциклопедии, словари полные комплекты демонстрационного и раздаточного материала по развитию речи, д/игры и настольно-печатные игры

Художественно-эстетическое развитие

синтезатор, музыкальные центры, караоке; магнитолы в каждой группе; фортепиано; комплект музыкальных инструментов; демонстрационный материал по народно-декоративно-прикладному искусству РФ, РБ, мировой культуры

Физическое развитие

полный комплект стандартного оборудования для физзала; оборудование спортивной площадки; наличие необходимого спортинвентаря; оборудование центров двигательной активности в группах; мягкие спортивно-игровые модули…

 

     В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей среды. Здание детского сада светлое, имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии.

 В детском саду имеются:

групповые помещения - 4

кабинет заместителя директора по УВР - 1

музыкальный зал, физкультурный зал – 1

пищеблок - 1

прачечная - 1

медицинский кабинет - 1

Все кабинеты оформлены. В настоящее время в ОУ произошла частично модернизация материально-технической базы ОУ. Детский сад оснащен 2 персональными компьютерами. В детском саду имеется фотоаппарат с видеокамерой, два мультимедийных проектора, которые используются на занятиях, мероприятиях, утренниках.

  В группах созданы условия для индивидуальных и коллективных игр, самостоятельной активности детей (музыкально-познавательной и исследовательской, проектной и интеллектуальной, театрализованной деятельности и др.). Это позволяет детям организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, а также найти удобное, комфортное и безопасное место в зависимости от своего эмоционального состояния. При этом обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям возможность самостоятельно менять среду своих игр и увлечений. Среда своевременно изменяется (обновляется) с учетом программы, усложняющегося уровня умений детей и их половых различий.

Музыкальный зал. В нем находится необходимое музыкальное оборудование для совместной деятельности с детьми: набор детских музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, портреты композиторов, фонотека, дидактические музыкальные игры.

Физкультурный зал. Для физкультурных занятий имеется гимнастическая лестница, беговая дорожка, тренажеры, мячи разных размеров, мешочки с песком для метания, гимнастические палки, скакалки, дорожки для профилактики плоскостопия, другое нестандартное оборудование.

Медицинский блок состоит из медицинского кабинета, процедурного и изолятора, оснащен всем необходимым оборудованием, имеет лицензию на осуществление медицинской деятельности.

Медицинское обслуживание детей в МБОУ «Центр образования №26» строится на основе нормативно-правовых документов с учетом результатов мониторинга состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонения в их здоровье. В целях сокращения сроков адаптации и уменьшения отрицательных проявлений у детей при поступлении их в дошкольное учреждение осуществляется четкая организация медико-педагогического обслуживания в соответствии с учетом возраста, состояния здоровья, пола, индивидуальных особенностей детей.

Пищеблок на 100% укомплектован кадрами. Помещение пищеблока размещается на первом этаже.  Имеется десятидневное перспективное меню. При составлении меню используется разработанная картотека блюд, что обеспечивает сбалансированность питания по белкам, жирам, углеводам. Готовая пища выдается только после снятия пробы медработником и соответствующей записи в журнале результатов оценки готовых блюд. Питание детей соответствует действующим нормативам.

Прачечная оборудована   стиральными машинами с автоматическим управлением, центрифугой, имеется гладильный стол, электрические утюги.

Методический кабинет (находится в кабинете заместителя по УВР) детского сада оснащён еще недостаточно для обеспечения образовательного процесса с дошкольниками. Для полноценной работы в кабинете должно находится:

·         нормативно-правовая база организации деятельности дошкольного образовательного учреждения;

·         современные программы и технологии дошкольного образования;

·         методические рекомендации по основным направлениям работы с дошкольниками;

·         обобщённый положительный педагогический опыт воспитателей;

·         библиотека методической и детской литературы;

·         демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации педагогической деятельности с дошкольниками.

 

Обеспечение безопасности жизни и деятельности ребенка в здании и на прилегающей к ОУ территории

 Территория участка ограждена металлическим забором. Имеется игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой площадке установлено стационарное игровое оборудование — малые формы, соответствующие возрасту детей. Игровое оборудование и постройки безопасные, с приспособлениями, дающими возможность ребёнку двигаться, играть. Обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников. Соблюдаются правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Работники своевременно проходят инструктаж по охране жизни и здоровья воспитанников, по обеспечению пожарной безопасности. Составлен план эвакуации детей и схема оповещения работников на случай чрезвычайных происшествий. 2 раза в год проводятся   практические занятия с персоналом и воспитанниками по эвакуации из здания в случае пожара. Установлена автоматическая пожарная сигнализация, тревожная кнопка. В соответствии с требованиями СанПиН в полном объёме реализуется питьевой, тепловой и воздушный режим, о чем свидетельствуют акты надзорных организаций приемки ОУ к новому учебному году.

Образовательная среда детского сада свободная, комфортная, доброжелательная, многообразная, развивающая, воспитывающая, располагающая к общению, обеспечивает познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

 

 

 

 

 

 

 

 


3.5. Финансовые условия реализации Программы

 

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного  бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).

Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программ